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[原创评论] 更生关于全椒职业教育思考:好学生满校园都是!

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版主勋章2012.3.11孤山植树纪念勋章

发表于 2018-12-28 09:19:04 | 显示全部楼层 |阅读模式

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  更生,自1987年起从事中职学生教育工作将近32年,其中班主任管理工作近20年,出版《家教》《责备孩子的艺术》等教育专著,报刊、网络发表大量文章。全椒职业教育从无到有,从小到大,见证了其发展历程中点点滴滴、酸甜苦辣。       尽管就普遍现象而言,全椒职业学生的学习基础相对较弱,行为习惯也多有偏差,可更生还是由衷地相信:好学生满校园都是。
  或许有人一看到这篇文章的标题,心里就会犯嘀咕:
  “若说这群学生中,有一些孩子也还是很不错的,这话倒也中听。可是,要说‘好学生满校园都是’,又从何谈起呢?这岂不是忽悠人吗?”
  是的!要是早些年,更生也会这么认为,甚至会觉得说这句话的人,是在打官腔。因为就招生而言,时下的普高好比闹市区的“热面馆”,而职校却形同一家荒郊野外的“冷馍店”。所以,会出现把职校招生工作比作“‘捡垃圾”的调侃也并不为过,说这群学生是普通高中挑选后所剩下来的也挺贴切……
  不过,人的想法有时是很奇妙的。同样一件事,站在圈子内去想和跳出圈子外来看,结果常常会截然不同。特别是随着年龄的增长,看人渐渐多了,牢骚也听腻了,便会多出一些别样的思考。近些年来,更生就时常琢磨:说这些学生是“剩”生嘛,似乎有些道理,但他们是否就等于“差”生呢?依据又好像不充分……
    所以,今天不妨把更生的几点想法拋出来,与大家一起探讨。

  其一,“剩”与“差”应是两码事。

    一起来看个帖子:
  今年的端午节期间,有位先生很有想象力,在网上发了个帖子,把爱国诗人屈原与时下的教育体制进行了穿越改编,说屈原是因为一年一度的中高考临近了,他担心会又一次落榜,才跳汨罗江的……
    也许有人会认为,这只是一句戏谑之言,拿屈原这个已故的世界文化名人来开玩笑,多少有点不敬。可换个角度想,其寓意是多么深刻,又多么令人深思啊……
    假设凭屈原的才能,让他参加现今的中高考,又会是个什么结果呢?虽然他在诗文领域的造诣几乎无人能及,可中高考都不考这个科目呀,这不等于他的优势尽失了吗?而在语、数、英等基本科目上,他能比得过别人吗?那他会不会也是个被中高考所淘汰的学生呢?
  以此推理:目前“剩”给我们的这批孩子,他们并非因为“人”生长得有什么缺陷,也不是因为他们的“脑子”有什么问题,或是在“体能”上差人一截,更不是因为“品行”没达标,而是现今“升学战”的规则对这批孩子并不利——只拼学习成绩,其它忽略不计。
    假如换个规矩,是比谁长得更方正、谁更有想象力、谁的力气大、谁的品行好等等,哪怕再加上学习成绩来个综合考核,那他们中是不是就有许多人不会被“剩”下来了呢?而那些已经被普通高中选中的孩子里,是不是也有许多人会被“剩”下呢?
    若我们能这样去思考问题,就会恍然大悟——“剩”与“差”是完全挨不上边的两个概念。带着这样的认识,再放眼去看这群孩子,你也会像我一样忍不住喊上一声“哇噻”:原来满校园都是好学生!

    其二,把孩子分成三六九等的做法,完全是人为的、主观的、不科学的。

    虽然几乎所有老师都会不由自主地脱口而出:“某某是一等一的好学生;某某是三天不抽就要犯贱的;某某是只要加以引导就可以拯救的;某某是无药可救的”等等。而且在写评语时,也不可避免地会在那张纸上记上“优秀”、“良好”、“一般”等评价,一定要将其分个三六九等出来……
    然而,静下心来想想,这些等级的划分对吗?仅凭某学生在某某学科的成绩如何,或某学生在某个方面的行为表现如何就给他画个“好”或“差”的符号,是否太草率了呢?其依据又是否太单一了呢?诚然,若从“积极心理学”的角度去分析,为学生贴上个“好”的标签,或许是好事,可若为学生贴上个“坏”或“差”的标签呢?这对他们的人生是否会带来消极影响呢?
    因此,就究竟该如何看待这些学生一事,我忽然想到了果农为果子划分等级的做法,觉得很值得老师们借鉴。
    首先,果农为果子划分等级时,一定会有个“几公分以上是一等果,几公分以下才是二等果或三等果”的尺度。
    其次,果农为果子划分等级时,往往走的是“上层路线”,通常会把放在上一等果篮里觉得牵强了点,放在下一等果篮里又觉得有点可惜的果子,归类到上一等的果子中去,这么做的目的显而易见——让每个果子都更“值钱”。
  可我们又是怎么做的呢?恰恰相反。不仅只是凭眼睛看看和脑子想想就乱贴标签,且通常情况下走的是“下层路线”。有时某个孩子在我们心中本是“中上等”,但由于他一时做出了某个过激行为,又或者某次考试没考好,他在我们心目中的地位就很可能瞬间连降好几级。最明显的例子就是:如果学校开会让我们汇报学生概况,我们几乎都会异口同声地说:“一等果”少得可怜,而“等外品”不计其数……那依椐究竟是什么呢?实际上并没有哪个老师可以讲得清楚的。
    更何况,果子一摘下来就是“死”的,没腐烂之前其大小是不会变化的。而对于学生而言,这个“某某”也好,那个“某某”也罢,他们都是“人”,人是在动态中生长的,是随时都要变化的一个活体!我们的阶段性评价,绝对没有他们的阶段性变化来得快,是吗?
  所以,我们常一厢情愿地乱下结论,是不是一个坏毛病呢?是否应该改一改呢?

其三,学生本不该有好差之分。
  或许有些老师会反驳:“你现在功成名就了,当然是站着说话不腰疼,若给你一群不爱学习又捣蛋的孩子,你还能说这群孩子不差吗?”是的!只要你换个角度去想问题,你也会认为他们与“差”不挨边。    理由一:中职学生普遍不足18岁,也就是说,他们尚未成年。尽管在咱们眼里,他们的确是“很大”的孩子了,可事实上,他们依然是正在接受知识、培训技能的孩子。而孩子在某个方面不如他人是正常的,即便他样样都不如人,也无须责备,因为很可能是他的相关潜能尚未得到开发,这与他的人是好还是差并无实质关联。即使他所做出的某些行为已有悖于道德规范,或已近于违法犯罪的边缘,可起码目前还没被派出所抓去吧?即使有人曾进过派出所,不也是经过教育后又放回来了吗?
    所以,作为老师的我们,单凭孩子们呈现给我们的表象来判断“好”还是“差”,或是从某个方面令你满意或不满意,而下“好”或“差”的结论是不应该的!仅从他的“今天”就看扁了他的“明天”,更是一种武断和糊涂,这样的思维方式甚至会害了学生的一辈子。
    理由二:尽管做老师的总是纠结于对学生是好是差的褒贬中,也未必看得透学生的将来会是个什么样,即使你仅从目前而言,也是一个“目前”的大概。事实上,每个孩子都需要别人对他的肯定,渴望被归类到“上一个等级”这才是明智之举。若我们动不动就给他贴上“差”的标签,特别是把他扔到“劣等果”的筐子里,他就会被他人、被自己有意识地摆在“劣等果”的最底层,那样做就等于点了孩子的死穴。在他年轻的心里,会觉得自己简直永无翻身的可能,从而导致他最终真地不“值钱”了。
    最后,更生想说:
    一个老师不要太相信自己的眼睛,不要给正在成长的孩子“盖棺定论”,要用欣赏的眼光去品味学生在成长过程中所散发出来的味道。
早年满文军唱过一首很好听的歌《懂你》:“……花静静地绽放,在我忽然想你的夜里,多想告诉你,其实你一直都是我的奇迹……”费翔也唱过一首很“俗”的歌《读你》:“读你千遍也不厌倦……”这些歌词写得多好啊!如果我们面对这些青春活泼的孩子,也这么轻轻哼着去与他们相处,又会达到何种意境呢?
    我们好不容易才有了他,他也犹豫了好长时间才来到我们的身边,这是一个大家都煞费苦心才有的奇妙的缘分。其实在缘分之后,师生相守的那段岁月里,谁也避不开“这位老师好不好,那位学生怎么样”的议论。这就说明你在评价他的时候,他也在评价你,若你将他当作一杯茶来品的话,他也会把你当作一本书来读。因而师生间相处的重要内容之一是彼此的“继续发现”。
    或许你初品他这杯茶时,是有点苦,但渐渐地却发现那苦味中也有别样的甘甜;或许他初读你这本书时,乍看起来,是有点枯燥,但翻着读着时,也会发现其中有着无数的奥妙……这时奇迹发生了:我们和孩子们之间变得像对恋人。师生在一起时,大眼瞪小眼,总有合不来的时候,有时还非吵上几句不可,可当你外出后没几天,就会对他们牵肠挂肚,同样,他们几天没见着你,也会觉得六神无主……
    时间会把一个会品茶的老师修炼得嗜茶如命,不管是什么茶,都会时而盖上盖子等等,时而打开盖子闻闻,时而又小口啜饮品品。而时间也会在无形中让那些孩子爱上你这本书,即使他不去翻,也知道这是一本好书。许多年之后,当他在人生路途中遇到了不解的难题时,还会到这本书里去寻找答案……所以,学生喜欢你并在你的引领下快乐地成长;你也通过“品”学生的过程提高了自己的境界和品位,获得了工作的乐趣,这就是奇迹!

     如此一想,滁州市应用技术学校岂非好学生满校园都是吗?



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四海升平

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发表于 2018-12-28 16:22:42 | 显示全部楼层
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二分明月

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发表于 2018-12-28 17:31:11 | 显示全部楼层
不能以考试成绩来断定“好学生”和“差学生”,马云当初高考考了三次才考上个二流大学,如今不照样当阿里的大老板;还有高中毕业的董明珠不照样干格力电器的董事长;还有小学毕业的曹德旺不照样当福耀集团的大老板;等等还有好多......
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